Екраните са навсякъде в училищата. Наистина ли помагат на децата да учат?

Преди няколко седмици родител, който живее в Тексас, ме попита до каква степен децата ми употребяват екрани, с цел да извършват учебна работа в класните стаи. Тя не говореше за персонални устройства. (Умните часовници и смарт телефоните са неразрешени в учебните заведения на децата ми по време на образователния ден, за което съм доста щастлив; намирам всеки мотив за допускането на тези устройства в класната стая за комичен.) Не, този родител говореше за екрани, които са учебни глобени, като iPad и Chromebook, издавани на деца самостоятелно за просветителни действия.

Неудобно ми е да кажа, че не можах да отговоря на въпроса й, тъй като в никакъв случай не бях задавал или даже мислех да попитам. Отчасти тъй като ерата на Covid-19 направи екраните наложителни за момент – както един изпълнителен шеф на ed-tech сподели на моята колежка Наташа Сингър през 2021 година, пандемията „ форсира елементарно приемането на технологии в образованието с пет до 10 години “. В ранните години на Covid, когато по-голямата ми щерка стартира да употребява Chromebook, с цел да прави задания за втори и трети клас, най-много изпитах облекчение, че тя имаше страхотни учители и сякаш научаваше това, което трябваше да знае. По времето, когато тя беше в пети клас и светът съвсем се върна към естественото, знаех, че носи преносимия компютър си в учебно заведение за задания в клас, само че в никакъв случай не съм желал детайлности за това по какъв начин се употребяват устройствата. Вярвах абсолютно на нейните учители и нейното учебно заведение.

В щата Ню Йорк ed tech постоянно се разисква като проблем със справедливостта – с добра причина: вкъщи по-малко привилегированите деца може нямат достъп до персонални устройства и високоскоростен интернет, които биха им разрешили да извършват цифрови задания. Но в нашето общество, което се учи да кодира, в което компютърните умения се възприемат като билет за храна, а филантропичните науки като билет за линията за безработица, наподобява има по-малко бръщолевене за това дали има прекалено много екрани в деня на нашите деца - модерна просветителна среда отвън часовете, които са особено фокусирани върху технологиите. Рядко съм чувал детайлности за това какво прибавят тези екрани към грамотността, математиката, естествените науки или историческите умения на нашите деца.

А екраните в действителност са на всички места. Например, съгласно данни от 2022 година от Националната оценка на просветителния прогрес, единствено към 8 % от осмокласниците в държавните учебни заведения са споделили, че техните учители по математика „ в никакъв случай или съвсем в никакъв случай “ не са употребявали компютри или цифрови устройства за преподаване на математика, 37 % са споделили, че техните учители по математика употребяват тази технология половината или повече от половината време, а 44 % споделят, че учителите им по математика употребяват тази технология през цялото или по-голямата част от времето.

Въпреки относителната липса на проучвания, изключително по отношение на потреблението на технологии в клас, Ескуета и нейните съавтори слагат дружно „ обстоен лист на всички обществено налични изследвания за софтуерно основани просветителни интервенции, които регистрират констатации от изследвания, последващи един от два проучвателен дизайна, рандомизирани следени изследвания или дизайни на спиране на регресията. “

Някои от най-обещаващите проучвания са свързани с компютърно подпомаганото образование, което откривателите дефинират като „ компютърни стратегии и други софтуерни приложения, предопределени да подобрят университетските умения ". Те цитираха рандомизирано изследване от 2016 година на 2850 възпитаници по математика в седми клас в Мейн, които използваха онлайн инструмент за домашна работа. Авторите на това изследване „ откриха, че програмата е подобрила резултатите по математика за студентите с 0,18 общоприети отклонения. Това влияние е изключително удивително, като се има поради, че студентите по лекуване са употребявали програмата приблизително за по-малко от 10 минути на вечер, три до четири нощи на седмица “, съгласно Ескуета и нейните съавтори.

Те също по този начин обясниха, че в класната стая компютърните стратегии могат да оказват помощ на учителите да посрещнат потребностите на учениците, които са на разнообразни равнища, защото „ когато се сблъскат с необятен диапазон от качества на учениците, учителите постоянно в последна сметка преподават главните образователна стратегия и указания за пригаждане към средата на класа. Една добра стратегия, откриха те, може да помогне за обезпечаване на самостоятелно внимание и създаване на умения както за деца изпод, по този начин и от горната страна. Има компютърни стратегии за четене с схващане, които демонстрират сходни позитивни резултати в проучванията. Анекдотично: По-голямата ми щерка практикува уменията си по испански език благодарение на приложение и написа на ръка думи от испанския речник на индексни карти. Комбинацията наподобява работи добре за нея.

Тъй като има такова закъснение в данните и липса на подробност на информацията, която имаме, желая да чуя от моите читатели: Ако сте преподавател или родител на сегашен възпитаник от K-12, желая да знам по какъв начин вие и те употребявате технологията - положителното и неприятното. Моля, попълнете въпросника по-долу и ме уведомете. Може да се свържа с вас за спомагателен диалог.